Discover the world's research25+ million members160+ million publication billion citationsJoin for free 67BAB 5Pembelajaran DewasaNorzaini AzmanPendahuluanDalam konteks pendidikan tinggi, para pelajar adalah unik dan mereka membawa pelbagai jenis pengalaman dan motivasi ke dalam situasi pendidikan. Bab ini akan meneliti sebahagian teori tentang pembelajaran dewasa. Pertimbangan diberi kepada cirian umum pelajar dewasa dan bagaimana cirian ini mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran. Berikutnya, kemahiran mengajar yang perlu ada pada setiap pensyarah akan disentuh. Akhirnya, teori pengajaran dan pembelajaran serta kemahiran penting untuk membina pembelajaran yang efektif untuk pelajar dewasa akan DewasaPembelajaran dewasa merujuk kepada proses di mana setiap individu cuba mengubah atau meningkatkan pengetahuan, nilai, kemahiran atau strategi. Pembelajaran dewasa adalah satu terma yang luas merangkumi pendidikan kolej dan universiti, latihan berasaskan pekerjaan, pendidikan komuniti atau peningkatan kendiri. Pembelajaran dewasa adalah penting seiring dengan perubahan dunia semasa di mana fakta-fakta dan pendekatan yang kita pelajari daripada pendidikan formal akan menjadi tidak berguna lagi dalam tempoh beberapa tahun akan datang. Pembelajaran sepanjang hayat mempunyai implikasi ekonomi, memberi sumbangan kepada pertumbuhan masyarakat, membantu membawa perubahan, dan meningkatkan kualiti hidup bagi setiap individu. Boleh dikatakan bahawa pembelajaran dewasa adalah mengenai perubahan – perubahan dalam sikap, pengetahuan, tingkah laku, kemahiran, cara berfi kir dan produktiviti. 68Cirian Pelajar DewasaUntuk menjadi seorang pendidik yang berkesan, kita perlu memahami tentang cara terbaik bagaimana pelajar dewasa belajar. Berbanding kanak-kanak dan remaja, pelajar dewasa mempunyai kehendak dan keperluan yang istimewa sebagai pelajar. Malcolm Knowles 1980 telah mengenalpasti cirian pelajar dewasa seperti berikut• Pelajar dewasa adalah bebas dan mempunyai hala tuju kendiri. Mereka perlu bebas untuk mendorong diri mereka sendiri. Pensyarah mestilah sentiasa melibatkan penyertaan aktif pelajar dalam proses pembelajaran dan bertindak sebagai fasilitator. Khususnya, pensyarah mestilah mendapatkan perspektif pelajar tentang topik-topik yang akan dipelajari dan memberi ruang untuk mereka melaksanakan projek yang berkaitan dengan minat mereka. Pensyarah sewajarnya membiarkan pelajar mengambil tanggungjawab bagi persembahan dan kepimpinan kumpulan. Mereka mestilah bertindak sebagai fasilitator, membimbing pelajar untuk mendapatkan pengetahuan secara tersendiri dan mengalakan pelajar tidak bergantung kepada fakta yang disediakan oleh fasilitator. Akhirnya, mereka perlu menunjukkan kepada pelajar bagaimana aktiviti pembelajaran akan membantu pelajar mencapai matlamat yang diharapkan. • Pelajar dewasa telah mengumpulkan asas pengalaman hidup dan pengetahuan meliputi aktiviti berkaitan kerja, tanggungjawab keluarga dan pendidikan terdahulu. Pensyarah perlu mengaitkan pembelajaran dengan asas pengetahuan atau pengalaman tersebut. Untuk membantu pelajar berbuat demikian, pensyarah perlu melakarkan pengetahuan dan pengalaman yang relevan dengan topik yang dibincangkan. Mereka perlu mengaitkan pelbagai teori dan konsep dengan pengalaman pelajar serta mengenalpasti nilai pengalaman dalam pembelajaran.• Pelajar dewasa merupakan individu yang berorientasikan matlamat. Apabila mendaftar sesuatu kursus, mereka biasanya tahu apakah matlamat yang ingin dicapai. Oleh itu, mereka menghargai program pendidikan yang disusun baik 69dan mempunyai elemen yang jelas. Tenaga pengajar perlu menunjukkan bagaimana kelas tersebut akan membantu pelajar mencapai matlamat. Pengelasan matlamat dan objektif kursus ini perlu disiapkan pada awal permulaan kursus.• Pelajar dewasa adalah berorientasikan kerelevanan. Mereka mesti melihat apakah rasionalnya untuk mempelajari sesuatu perkara. Pembelajaran haruslah bersesuaian dengan pekerjaan atau tanggungjawab lain yang memberi nilai kepada mereka. Oleh itu, pensyarah perlu mengenalpasti objektif bagi pelajar dewasa sebelum kursus bermula. Ini bermakna, segala teori dan konsep mestilah mempunyai kaitan dengan kebiasaan pelajar. Kehendak ini boleh dipenuhi dengan memberi peluang kepada pelajar memilih topik atau projek yang berkaitan dengan minat mereka.• Pelajar dewasa adalah praktikal iaitu mereka memberikan fokus kepada aspek pembelajaran yang paling berguna dalam pekerjaan. Mereka tidak mungkin berminat dengan pengetahuan semata-mata. Pensyarah harus memberitahu pelajar dengan jelas bagaimana pelajaran tersebut berguna dalam pekerjaan dan kehidupan mereka.• Seperti mana dengan pelajar dari kelompok lain, pelajar dewasa perlu ditunjukkan rasa hormat. Pensyarah mestilah memperakui kekayaan pengalaman yang dimiliki oleh pelajar dewasa. Pelajar seharusnya dilayan sama rata dalam pengalaman dan pengetahuan serta dibenarkan menyuarakan pendapat secara bebas di dalam Andragogi didefi nisikan oleh Knowles 1980 sebagai seni dan sains yang membantu pelajar dewasa untuk belajar the art and science of helping adults learn. Model andragogi adalah berpandukan lima andaian, masing-masing mempunyai hubungan terhadap kemampuan atau kebolehan pelajar serta kehendak dan keinginan untuk bertanggungjawab terhadap pembelajaran. Jadual menjelaskan kelima-lima andaian yang menjadi paksi model andragogi. 70Jadual Andaian-Andaian Andragogi Andaian-Andaian Andragogi Knowles 1980Konsep PelajarConcept of the LearnerSemasa proses kematangan, seseorang akan berubah daripada bergantung kepada orang lain kepada meningkatkan hala tuju kendiri, tetapi pada kadar yang berbeza bagi individu yang berbeza dan dalam dimensi kehidupan yang berlainan. Pensyarah bertanggungjawab untuk menggalakkan dan membimbing perubahan ini. Pelajar dewasa mempunyai keperluan psikologi yang mendalam untuk menjadi seorang yang mempunyai hala tuju kendiri, tetapi mereka mungkin bergantung kepada orang lain dalam situasi-situasi tertentu. Peranan Pengalaman PelajarRole of the Learner’s ExperienceSejajar dengan sifat manusia membesar dan membangun, pelajar dewasa mengumpul sejumlah pengalaman yang boleh menjadi sumber yang kaya untuk pembelajaran—bagi diri sendiri dan orang lain. Tambahan pula, pelajar menerapkan lebih banyak makna ke dalam pembelajaran yang mereka hasilkan daripada pengalaman berbanding dengan pengalaman yang diperolehi secara pasif. Sewajarnya, teknik-teknik penting dalam pendidikan adalah melibatkan pengalaman-seperti eksperimen makmal, perbincangan kes-kes penyelesaian masalah, pengalaman lapangan dan sebagainya. Kesediaan untuk BelajarReadiness to LearnPelajar dewasa mulai bersedia untuk belajar sesuatu pekara apabila mereka mempunyai pengalaman dalam keperluan untuk belajar bagi membolehkan mereka berpuas hati dengan tugasan dan ujian hidup yang sebenar. Pendidikan mempunyai tanggungjawab untuk menghasilkan persekitaran kondusif dan menyediakan peralatan serta prosedur yang membantu pelajar memperolehi ”keperluan untuk tahu”. Program pembelajaran sepatutnya diatur berdasarkan aplikasi kehidupan sebenar dan disusun mengikut tahap kesediaan pelajar untuk MasaTime PerspectivePembelajaran mestilah berkaitan dengan masalah sebenar dan berorientasikan tugasan. Pelajar berminat dengan aplikasi pengetahuan yang segera immediate application of knowledge. Aktiviti pembelajaran perlu jelas dengan kesesuaian keperluan pelajar dewasa. Orientasi PembelajaranOrientation to learningPelajar melihat pendidikan sebagai proses membina peningkatan kecekapan untuk mencapai potensi keseluruhan dalam hidup. Mereka perlukan kemahiran untuk mengaplikasikan apa jua pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi pada hari ini untuk hidup dengan lebih efektif pada hari esok. Oleh itu, pengalaman pembelajaran perlu disusun di sekitar kategori pembangunan kompetensi kerana orientasi pembelajaran mereka adalah berteraskan pencapaian. 71Andragogi vs PedagogiAndragogi atau pendidikan pembelajaran dewasa adalah berbeza dari pedagogi iaitu seni dan sains dalam membantu mengajar kanak-kanak. Kedua-dua model ini sangat berguna jika dilihat sebagai keterusan pembelajaran yang saling berhubung antara satu sama lain. Model pedagogi memberikan tanggungjawab yang penuh kepada guru untuk membuat keputusan tentang pembelajaran serta meletakkan pelajar dalam situasi yang memerlukan mereka mematuhi arahan guru. Pelajar belajar apabila mereka diberitahu apa yang mereka perlu pelajari supaya melepasi tahap gred yang kita mempunyai pengalaman dalam mengunakan model pedagogi kerana ia merupakan gaya pengajaran yang sering digunakan di kebanyakan sekolah rendah, sekolah menengah, kolej dan institusi pendidikan lain. Apabila kita memasuki profesion akademik dan diminta untuk merangka suatu rancangan mengajar, biasanya model pedagogi akan mempengaruhi reka bentuk aktiviti-aktiviti yang dihasilkan kerana model pedagogi digunakan secara meluas dalam sistem pendidikan dan latihan di Malaysia sejak sekian andragogi pula memfokuskan tentang aspek keseluruhan pelajar dewasa iaitu emosi, psikologi dan intelektual. Oleh itu, ia memberi penekanan yang lebih tinggi terhadap mengenalpasti keperluan dan cirian pelajar. Dari perspektif andragogi, pelajar dewasa digalakkan untuk lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri apabila berada di dalam persekitaran pembelajaran. Untuk memudahkan proses ini, pelajar memerlukan galakan dan bantuan daripada pensyarah. Ini berbeza dengan peranan tradisional di mana pensyarah adalah pakar dan hanya menyampaikan kandungan, pengetahuan dan Mana?Penggunaan mana-mana model pembelajaran membawa implikasi tertentu kepada proses pengajaran dan pembelajaran. Perkara asas bagi orientasi pedagogi ialah isi kandungan. Pensyarah yang memiliki orientasi pedagogi yang kuat kebanyakannya risau tentang konten atau kandungan yang perlu ada dalam situasi pembelajaran; 72bagaimana kandungan pembelajaran boleh diatur kepada unit-unit yang dapat dikendalikan; urutan yang paling logik mempersembahkan unit-unit tersebut; dan cara-cara yang paling cekap menyalurkan kandungan perkara asas bagi orientasi andragogi ialah proses. Proses andragogi terdiri daripada tujuh elemen menetapkan iklim fi zikal dan psikologi; melibatkan pelajar dalam merancang pembelajaran mereka; melibatkan pelajar dalam mendiagnosis keperluan pembelajaran mereka; melibatkan pelajar dalam merumus objektif pembelajaran mereka; melibatkan pelajar dalam membentuk perancangan pembelajaran; membantu pelajar merancang pembelajaran mereka sendiri; dan melibatkan pelajar dalam menilai hasil pembelajaran mereka. Jadual menunjukkan rumusan andaian model andragogi berbanding model pedagogi. Dengan meletakkan kesemua andaian ini secara bersebelahan, perbezaan dalam orientasi terhadap pelajar mudah untuk dibuat Andaian Model Andragogi berbanding Model PedagogiModel Pedagogi Model AndragogiKeperluan untuk TahuPelajar hanya perlu tahu bahawa mereka harus belajar apa yang guru ajar jika mahu lulus dan diberi gred; mereka tidak perlu tahu bagaimana perkara yang dipelajari akan digunakan dalam kehidupan. Pelajar dewasa perlu tahu mengapa mereka perlu belajar sesuatu sebelum berusaha untuk mempelajarinya. Apabila mereka mengambil keputusan belajar sendiri, mereka akan menggunakan tenaga sepenuhnya untuk meneroka kepentingan pelajaran dan akibat yang mungkin berlaku jika tidak Kendiri PelajarGuru melihat pelajar sebagai personaliti yang bergantung kepada guru, maka konsep kendiri pelajar akhirnya menjadi personaliti bersandar dependent personality Pelajar dewasa mempunyai konsep kendiri yang ingin bertanggungjawab ke atas keputusan sendiri untuk kehidupan mereka sendiri. Oleh itu, pelajar dewasa mempunyai “keperluan psikologi” terhadap hala tuju kendiri dalam proses pembelajaran. 73Peranan Pengalaman PelajarPengalaman pelajar tidak begitu berperanan sebagai sumber pembelajaran yang bernilai kepada guru, penulis buku teks, dan pengeluar peralatan audio visual. Oleh itu, teknik penyampaian seperti kuliah, senarai bahan bacaan dan sebagainya, adalah tulang belakang kepada metodologi dewasa mempunyai pengalaman yang lebih luas dan kualiti pengalaman yang berbeza berbanding remaja. Maka, terdapat kepelbagaian dalam perbezaan individu untuk BelajarGuru memberitahu pelajar apa yang perlu dipelajari dan pelajar bersedia mempelajarinya jika ingin lulus dan diberi dewasa bersedia untuk belajar semua perkara yang mereka perlu tahu dan berupaya mengendalikannya dalam situasi kehidupan untuk PembelajaranPelajar mempunyai orientasi berpusatkan subjek untuk belajar; mereka melihat pembelajaran sebagai memperolehi kandungan sesuatu subjek. Oleh itu, pengalaman pembelajaran adalah tersusun berpandukan kepada logik kandungan subjek dewasa adalah individu yang berteraskan kehidupan life-centred, berorientasi tugasan atau masalah dalam proses pembelajaran. Pelajar dewasa bermotivasi untuk belajar sesuatu demi mengembangkan ilmu yang dilihat akan membantu mereka menjalankan tugas atau menguruskan masalah dalam kehidupan bermotivasi untuk belajar disebabkan motivasi luaran – gred, ganjaran dan teguran guru, tekanan ibu bapa. Knowles, 1990, pp. 55-56Walaupun pelajar dewasa memberi respon kepada sebahagian motivasi luaran, namun motivasi yang paling berkesan ialah tekanan dalaman. Knowles, 1990, universiti perlu memberikan perhatian yang serius terhadap isu transisi sekolah-universiti. Dalam sistem pembelajaran di Malaysia, kemasukan pelajar dari sekolah ke universiti memerlukan masa penyesuaian. Ini kerana pelajar sekolah telah didedahkan kepada pendekatan pedagogi sementara pendidikan di universiti menuntut pendekatan pembelajaran andragogi. Pensyarah seharusnya memainkan peranan penting untuk memudahkan proses penyesuaian dimana teori andragogi dan pedagogi perlu digembeling bagi memberi masa pelajar beradaptasi dengan keperluan pendidikan pelajar dewasa. 74Andragogi & Pendidikan BerpusatkanApakah perkaitan model andragogi dengan model pendidikan berpusatkan pelajar student-centred education? Pendidikan berpusatkan pelajar ialah keperluan untuk membetulkan semula semua matlamat, andaian dan latihan pendidikan tradisional yang dahulunya berpusatkan guru Roger 1969. Pada hakikatnya, andragogi dan pendidikan berpusatkan pelajar melihat pembangunan pembelajaran secara holistik sebagai pekara semulajadi dan amat penting dalam mencapai pembelajaran sepanjang hayat. Untuk membantu memahami dua model ini, teori Rogers 1969 dan Knowles 1970 diteliti dari aspek lima cirian asas penting dalam setiap proses pendidikan - kandungan, sumber, pelajar, pembelajaran dan guru/fasilitator Jadual Perbezaan Andaian Andragogi dan Pendidikan Berpusatkan PelajarAndragogi Berpusatkan Pelajar Komen dan PerbandinganKonsep KendiriPeningkatan pembelajaran kendiriBerdikariPotensi semulajadiKeazamanResponsif kendiriPembelajaran holistikPada dasarnya adalah sama. Setiap satu berasaskan konsep seperti yang wujud dalam diri self-actualisation.Pengalaman Pengalaman pelajar merupakan sumber yang kaya untuk pembelajaran. Potensi semulajadi Knowles 1980 menekankan tentang pengalaman pelajar, sedangkan Rogers 1969 melihat bahawa tiada peluang yang berbeza untuk Pembinaan tanggungjawab peranan-peranan semulajadiDesakan perubahan pembelajaranAktif/praktikalRogers dan Knowles sependapat. Rogers mengingatkan tentang ancaman caution to threats.Perspektif MasaAplikasi serta-mertaAktif/praktikal Knowles lebih menekankan hubungan masa berbanding PembelajaranBerasaskan masaalahResponsif kendiriAktif/PraktikalKedua-dua teori menekankan keutamaan aktif/pembelajaran berasaskan daripada Knowles 1978110, Rogers, 1969 157-163 dan Boyer 1982 59-63. 75Berdasarkan perbandingan andragogi dan pendidikan berpusatkan pelajar, kedua-duanya mempunyai persamaan dalam kebanyakan kategori. Rogers dan Knowles menganggap pembelajaran holistik sebagai pembelajaran yang paling ideal. Dalam proses pengajaran, mereka mengutamakan kecekapan fasilitator yang pelbagai. Terdapat hanya satu perbezaan iaitu dari aspek konsep pengalaman dan hubungannya kepada pembelajaran. Pendidikan berpusatkan pelajar menggambarkan bahawa setiap pelajar, tanpa mengira umur, mempunyai pengalaman terdahulu yang memadai untuk setiap pembelajaran yang signifi kan berlaku. Peranan Fasilitator dalam Pembelajaran Dewasa Apabila mengajar pelajar dewasa, peranan pensyarah berubah terutamanya daripada seorang pembekal maklumat dan penilai pembelajaran kepada seorang fasilitator pembelajaran. Ini kerana, pelajar dewasa masih memerlukan bantuan untuk merancang, mengatur dan menilai pembelajaran mereka. Tambahan pula, sokongan kuat dan maklum balas berguna adalah penting kepada pelajar. Setiap fasilitator mestilah mahir dalam sesuatu subjek dan menunjukkan sokongan ikhlas serta responsif terhadap keperluan pelajar. Justeru, fasilitator yang efektif tidak hanya bertindak sebagai sumber rujukan tetapi lebih kepada seorang pemudahcara yang mempunyai kemahiran berkomuniksi dan dapat membantu pelajar menghuraikan persoalan dan kekeliruan dalam pembelajaran, bukan sekadar membuat semua keputusan bagi pihak pelajar. Fasilitator juga memerlukan kemahiran interpersonal untuk membantu pelajar meneroka peranan mereka sebagai pelajar dewasa agar mereka dapat meningkatkan tanggungjawab terhadap pembelajaran. Secara amnya, pembelajaran dimudahkan apabila1 Pelajar menyertai proses pembelajaran dengan sempurna dan mengawal sifat serta arah tuju proses Terutamanya berdasarkan kepada konfrontasi secara langsung dengan persoalan praktikal, sosial, personal dan isu penyelidikan. 763 Penilaian kendiri merupakan kaedah utama dalam menilai perkembangan atau Penekanan pembelajaran adalah terhadap pembelajaran untuk belajar dan membina hala tuju kendiri usaha meningkatkan kefahaman tentang peranan pensyarah/pengajar berasaskan model andragogi, Jadual menjelaskan bagaimana konsep dan teori model ini boleh dipraktikkan. Ini menunjukkan andragogi merangkumi pelbagai kaedah pembelajaran dewasa di mana guru merupakan fasilitator pembelajaran. Jadual Peranan Guru AndragogiKeadaan Pembelajaran Prinsip Pengajaran • Pelajar berasa perlu untuk belajar• Guru mendedahkan kepada para pelajar tentang kemungkinan kepuasan diri yang baru.• Guru membantu setiap pelajar mendiagnosis jurang antara aspirasi dengan tahap kebolehan pelajar.• Guru membantu pelajar mengenalpasti masalah-masalah yang mereka alami kerana jurang kelengkapan peribadi. 77• Persekitaran pembelajaran disifatkan sebagai keselesaan fi zikal, saling mempercayai dan menghormati, saling membantu, bebas memberi idea dan persetujuan tentang perbezaan.• Guru menyediakan keadaan fi zikal yang selesa seperti tempat duduk, suhu, pengudaraan, pencahayaan dan dekorasi dan aliran interaksi sebaik-baiknya, tiada orang duduk di belakang orang lain.• Guru menerima setiap pelajar sebagai seorang yang berharga serta menghormati perasaan dan idea pelajar.• Guru berusaha membina hubungan saling mempercayai dan membantu dikalangan pelajar dengan menggalakkan aktiviti-aktiviti kerjasama dan mengelakkan merangsang persaingan dan penilaian.• Guru mendedahkan perasaan sendiri dan menyumbangkan sumbernya selaku pelajar bersama dalam semangat sama-sama belajar. • Pelajar menjadikan matlamat pengalaman pembelajaran sebagai matlamat mereka.• Guru melibatkan pelajar dalam proses formulasi bersama menyediakan objektif pembelajaran, dimana ia merangkumi keperluan pelajar, institusi, guru, subjek dan masyarakat.• Pelajar berkongsi tanggungjawab merancang dan menguruskan pengalaman pembelajaran dan seterusnya komited dengan tanggungjawab tersebut.• Guru membantu pelajar menguruskan diri sendiri projek berkumpulan, kumpulan pengajaran-pembelajaran, ulangkaji sendiri dan sebagainya untuk berkongsi tanggungjawab dalam proses penyelidikan. 78• Proses pembelajaran adalah berkaitan dan menggunakan pengalaman pelajar.• Guru menolong pelajar mengeksploitasi pengalaman mereka sendiri sebagai satu sumber pembelajaran melalui penggunaan teknik perbincangan, role play, kaedah kes dan sebagainya.• Guru melengkapkan penyampaiannya sendiri kepada tahap pengalaman pelajar tertentu.• Guru membantu pelajar menggunakan pengalaman mereka dalam pembelajaran baru dan ini membuatkan pembelajaran menjadi lebih bermakna dan berintegrasi.• Pelajar mempunyai keinginan untuk mengembangkan matlamat mereka.• Guru melibatkan pelajar dalam membina kriteria dan kaedah yang bersesuaian bagi mengukur perkembangan objektif-objektif pembelajaran.• Guru membantu pelajar membina dan menggunakan prosedur penilaian kendiri berdasarkan kriteria-kriteria & Prinsip Fasilitator EfektifBerikut merupakan cirian dan panduan prinsip bagi fasilitator yang efektif apabila memudahcara proses pembelajaran. Fasilitator mestilah1 Mempunyai kefahaman tentang pelajar dewasa2 Membina iklim fi zikal dan psikologikal yang kondusif untuk belajar3 Menyediakan penetapan kontekstual tentang penerokaan idea, kemahiran dan pengetahuan baru4 Melibatkan pelajar dalam perancangan kaedah dan arah tuju kurikulum5 Melibatkan penyertaan pelajar dalam mendiagnosis keperluan pembelajaran mereka6 Menggalakkan penyertaan pelajar dalam merumuskan objektif pembelajaran mereka 797 Menggalakkan pelajar mengenal pasti sumber dan memikirkan strategi untuk menggunakan sumber-sumber bagi mencapai objektif8 Membantu pelajar menghasilkan perancangan pembelajaran mereka9 Melibatkan pelajar dalam menilai pembelajaran mereka sendiri10 Menyediakan satu forum refl eksi kritikalImplimentasi prinsip ini memerlukan fasilitator mempunyai kemahiran teknik dalam kandungan subjek dan perancangan pengajaran serta kecekapan yang tinggi dalam kemahiran interpersonal dan hubungan kemanusiaan. Teori Pembelajaran Berkaitan Pembelajaran DewasaTerdapat banyak teori yang sesuai digunakan untuk pembelajaran dewasa. Antaranya ialah action learning, pembelajaran berasaskan projek project based learning, pembelajaran berasaskan transformasi transformational learning, pembelajaran berasaskan pengalaman experiential learning, pembelajaran refl ektif refl ective learning dan belajar bagaimana untuk belajar learning to learn. Walau bagaimanapun, bahagian seterusnya hanya menjelaskan dua daripada teori pembelajaran berkaitan pembelajaran dewasa iaitu pembelajaran kendiri dan pembelajaran berasaskan pengalaman. Dua teori yang dijelaskan ini merupakan teori yang paling releven dengan tren semasa pembelajaran dewasa dan dalam kebanyakan aspek, mempunyai kaitan dengan teori-teori lain dalam pembelajaran dewasa. Pembelajaran KendiriPembelajaran kendiri memberi fokus kepada proses di mana pelajar dewasa bertanggungjawab ke atas pembelajaran mereka sendiri. Proses ini membantu menyokong pelajar dewasa dalam menetapkan matlamat kendiri; mencari dan menggunakan sumber-sumber yang sesuai; menentukan kaedah pembelajaran yang sesuai; dan menilai 80pencapaian mereka sendiri. Dalam pembelajaran kendiri, pelajar dan pensyarah berkongsi mengawal situasi pengajaran dan pembelajaran. Pensyarah perlu bertindak sebagai perunding, sumber rujukan dan penghasil bahan-bahan pembelajaran. Jadual menyediakan satu set prosedur yang berguna berkaitan pengalaman pembelajaran kendiri. Jadual Prosedur dalam Pengalaman Pembelajaran KendiriLangkah Ciri-ciri Setiap Langkah Contoh HuraianLangkah 1 Anda akan sedar bahawa sesungguhnya terdapat perkara yang anda perlu pelajari. Anda membeli persisian grafi k yang baru dan tidak teragak-agak 2 Anda mengenal pasti apa yang anda mahu mahu menjadi pembina software yang berteknologi tinggi dengan perisian baru atau hanya belajar bagaimana untuk meletakkan pra pakej kartun ke dalam laporan?Langkah 3 Anda mendiagnosis kemahiran atau pengetahuan yang anda perlukan untuk memperolehi apa yang anda hajati. Fikirkannya dan nilailah memuat turun program grafi k, bermain-main dengan menu dan lihat apa yang anda boleh lakukan tanpa merujuk buku 4 Anda membina satu rancangan penyelidikan dan satu senarai membaca sepintas lalu buku panduan, memanggil dua orang yang pernah menggunakan program itu dan memeriksa kedai buku tempatan tentang panduan ”Belajar tentang Grafi k”. 81Langkah 5 Anda mulakan pembelajaran mula membaca buku panduan, cuba menggunakan program, dan meletakkan sebahagian grafi k ke dalam laporan lama. Apabila anda buntu, anda memanggil orang lain untuk minta 6 Anda menilai sama ada anda berjaya mencapai anda menyiapkan laporan, anda cuba menggunakan program tersebut dengan 7 Anda mendiagnosis semula keperluan pembelajaran semula proses di perlu ingat bahawa pelajar mempunyai pelbagai kebolehan dalam memberi respon kepada pengajaran yang memerlukan mereka menjadi pelajar yang berdikari. Pembelajaran kendiri merupakan pilihan dalam situasi pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu, pendekatan pengajaran yang lebih sesuai ialah untuk menilai tahap kendiri semasa level of self-directedness pelajar. Kerap kali, masalah timbul apabila gaya pengajaran tidak sesuai dengan tahap kendiri pelajar. Model yang disediakan oleh Grow 1991 berguna untuk membimbing pensyarah dalam mencipta kesesuaian di antara tahap kesediaan pelajar dengan gaya pengajaran. Pensyarah perlu mempertimbangkan pelbagai alternatif apabila memperkenalkan pembelajaran terarah kendiri kepada pelajar yang telah biasa dengan amalan tradisional iaitu pendekatan pedagogi. Kebanyakan pelajar kita bergantung kepada guru terutamanya apabila mereka kurang kemahiran belajar dan tidak berpengalaman dengan sesuatu perkara dan dalam erti kata sebenar, mereka takut dengan situasi pembelajaran kendiri. Sebaliknya, pelajar yang berdikari akan kecewa kerana terlalu dikawal oleh situasi pembelajaran. Empat peringkat pembelajaran dalam jadual menyediakan kerangka kerja dimana pensyarah perlu menyesuaikan gaya pengajaran dengan gaya pembelajaran pelajar. 82Jadual Model Peringkat Pembelajaran kendiriPeringkat Pelajar Guru ContohPeringkat 1Bergantung kepada guruGuru Mengajar dengan memberi maklum balas yang cepat. Membatasi kekurangan dan 2Berminat Pendorong, pembimbingMemberi ilham di dalam kuliah berpandukan perbincangan. Menetapkan matlamat dan strategi pembelajaran. Peringkat 3Melibatkan diriFasilitator Perbincangan dipermudahkan oleh guru yang menyertainya. Contoh seminar, projek berkumpulan. Peringkat 4Kendiri Perunding Disertasi, tugasan individu atau kumpulan ulangkaji yang dikendalikan sendiri oleh Berasaskan PengalamanPembelajaran berasaskan pengalaman adalah pembelajaran melalui refl eksi berasaskan tindakan. Kita boleh mendengar dan membaca tetapi apa yang kita pelajari tidak bermakna sehingga ia diamal atau menjadi pengalaman. Pembelajaran berasaskan pengalaman melibatkan pelajar secara terus dengan perkara-perkara yang dikaji, bukan hanya memikirkan tentang perkara tersebut. Apabila pembelajaran dimudahkan dengan pengalaman atau pelaksanaan, ia memberi peluang kepada pelajar untuk menambah pengalaman. Peluang untuk mencipta pengalaman memerlukan pelajar refl ek secara kritikal tentang kepercayaan dan andaian terdahulu. Pembelajaran berasaskan pengalaman memfokuskan proses pembelajaran pelajar. Contoh pembelajaran berasaskan pengalaman adalah pergi ke lapangan dan melakukan cerapan sendiri sesuatu fenomena, belajar melalui pemerhatian tersebut serta berinteraksi dengan persekitaran yang menghasilkan fenomena berkaitan. Jadi, pelajar meneroka dan membuat ujikaji sambil mengumpul pengetahuan baru, bukan dengan mendengar atau membaca dari pengalaman 83orang lain. Secara ringkasnya, pendekatan pembelajaran berasaskan pengalaman• Merupakan proses kitaran yang melibatkan penetapan matlamat, berfi kir, menguji dan membuat keputusan dan tindakan akhir yang diikuti dengan memerhati, membuat refl eksi dan mengulas.• Menggunakan pengalaman dan refl eksi pelajar sendiri tentang pengalaman tersebut melebihi pengajaran kuliah sebagai pendekatan pertama untuk belajar. Pembelajaran berasaskan pengalaman membenarkan transformasi kemahiran dan pengetahuan.• Melibatkan sesuatu tindakan dan penerokaan yang memberi makna kepada pelajar. Dalam erti kata lain, pembelajaran berasaskan pengalaman adalah pengalaman pelajar itu sendiri dan bukan orang lain.• Berkesan ke atas kognitif, emosi dan aspek fi zikal & Strategi Mengajar Pelajar DewasaKebanyakan tenaga pengajar bagi pelajar dewasa berdepan dengan tugas yang kompleks dalam membentuk aktiviti pengajaran dan pembelajaran dengan sedikit atau tiada langsung latihan untuk mengajar. Walaupun tiada satu cara yang terbaik untuk mengajar pelajar dewasa, namun terdapat beberapa kaedah dan strategi yang kukuh serta berkesan. Pensyarah perlu mengubahsuai strategi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan cirian pelajar dewasa. Dalam usaha untuk mendapatkan hasil yang terbaik, pensyarah mestilah responsif kepada kebolehan dan kecenderungan pelajar. Kegagalan untuk memahami bagaimana pelajar dewasa belajar akan memberikan pengaruh negatif terhadap pembelajaran pelajar. Pensyarah perlu fl eksibel dalam pengajaran. Perlu diingatkan bahawa ciri penting dalam model andragogi adalah fl eksibiliti. Kebanyakan pengajaran yang efektif dihasilkan berasaskan kaedah berkaitan teori pembelajaran dewasa. Jadual menunjukkan kaedah dan strategi komprehensif yang boleh digunakan untuk mengajar pelajar dewasa. 84Jadual Kaedah, Tujuan dan Cadangan Strategi PengajaranKaedah Tujuan Cadangan StrategiSyarahan/ penyampaianUntuk menyediakan banyak maklumat pengetahuan dalam masa yang singkat. Kaedah yang berkesan menyediakan maklumat tidak ada dalam bahan bercetak atau bahan-bahan lain. Membangunkan minat pelajar melalui perkara yang boleh untuk menarik perhatian. Menyediakan garis panduan yang lengkap dengan isi-isi penting. Mengatur dan menyusun bahan-bahan berkaitan dalam satu turutan yang logik untuk pelajar. Mulakan dengan gambaran keseluruhan. Terangkan sesuatu yang biasa sebelum beralih kepada yang luar biasa. Bincangkan perkara berkenaan secara tertib. Daripada ringkas kepada kompleks. Buat perubahan dengan kerap dalam persekitaran pengajaran-pembelajaran. Kerap menggunakan bantuan visual untuk menambah perubahan dan kejelasan. Tunjukkan semangat. 85Sumber perseorangan pakar sesuatu bidangUntuk menyediakan pengetahuan dan pengalaman daripada orang yang mahir dalam sesuatu topik. Sediakan sumber perseorangan itu dengan  Topik perbincangan hubungan objektif yang jelas Tempoh sesi Pengetahuan dan pengalaman utama pelajar berkenaan tajuk Perkara-perkara khusus Jumlah dan latar belakang pelajar Menentukan keperluan kelengkapan sumber perseorangan tersebut. Mengenalpasti kehendak atau permintaan pelajar. Memberi keutamaan kepada pelajar berkaitan sumber pencapaian. Menggalakkan pelajar bertanya. Simposium Untuk menyediakan pelbagai sudut pandangan terhadap isu, masalah atau topik tertentu daripada panel pakar. Mentafsirkan dengan jelas tentang isu, masalah atau topik yang akan dibincangkan dan berkongsi pendapat dengan ahli panel simposium. Pilih empat hingga enam ahli panel. Pilih ahli panel daripada pelbagai latar belakang dan pengalaman. Memastikan setiap ahli panel bersedia meringkaskan penyampaian isu, masalah atau perkara. Memastikan fasilitator memberi komen bagi setiap persembahan. Selepas persembahan, biarkan ahli panel menyertai perbincangan panel dengan bertanya antara satu sama lain atau respon kepada soalan-soalan penonton/rakan lain. Merancang perbincangan lanjutan semasa sesi selanjutnya. 86Perbincangan panelUntuk menyediakan peluang kepada pakar atau sekumpulan pelajar untuk memberikan pandangan yang berbeza terhadap suatu topik, isu atau masalah kepada ahli panel lain dan penonton pelajar. Perbincangan panel seharusnya sejajar dengan pemikiran pelajar. Mentafsirkan dengan jelas isu atau masalah yang dibincangkan. Pilih dikalangan pelajar untuk menjadi ahli panel. Lantik ketua panel. Sentiasa ingat untuk menyesuaikan persekitaran pembelajaran dengan penonton pelajar. Pastikan perbincangan berlangsung dalam tempoh masa yang ditetapkan. Arahan berasaskan bantuan komputerUntuk memberi peluang kepada pelajar dewasa belajar mengikut kemampuan sendiri. Menyediakan persekitaran pembelajaran di mana pelajar boleh belajar tanpa gangguan. Menyediakan teknologi komputer terkini. Menayangkan program perisian tutorial dengan meluas. Pilih program perisian yang menyediakan pembelajaran aktif interaksi. Pilih program perisian yang mempunyai pelbagai bentuk pembelajaran pendengaran, gambaran dan rasa. Pilih program perisian yang menyediakan maklum balas kumpulanUntuk memberi peluang kepada pelajar berfi kir secara membina, membuat keputusan dan/atau meningkatkan hubungan kemanusiaan. Bimbing pelajar memilih topik untuk dibincangkan. Sediakan senarai soalan utama yang akan merangsang pemikiran dan perbincangan. Atur persekitaran pembelajaran yang menggalakkan perbincangan. Menetapkan keadaan di mana pelajar mempunyai peluang yang sama rata untuk menyertai perbincangan. 87Kajian kes Untuk menyediakan sejumlah masalah atau situasi sebenar yang dialami oleh individu atau kumpulan. Kaedah terbaik untuk menggembar-gemburkan kontroversi dan debat isu yang mana rumusan tepat tidak wujud. Kemukakan kes dengan 3 atau 4 persoalan yang akan menggerakkan perbincangan. Bersedia dengan soalan asas untuk merangsang pemikiran dan perbincangan.  Mengatur persekitaran pembelajaran untuk menggalakkan perbincangan. Mewujudkan keadaan yang memberi peluang sama rata kepada pelajar untuk menyertai perbincangan. Membimbing perbincangan ke arah hasil yang diingini. 88Penyelesaian masalahUntuk memberi peluang kepada pelajar menyelesaikan masalah melalui pengumpulan, aplikasi dan penilaian maklumat. Kaedah pengajaran yang berkesan menggalakkan pelajar untuk menyelidik, berfi kir dan mengkritik tentang sesuatu topik. Berikut adalah prosedur dalam menyelesaikan masalah Merumus dan mentafsir masalah. Mengenal pasti faktor-faktor yang relevan berkaitan masalah. Mengumpul maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Pilih penyelesaian tentatif dan/atau alternatif. Cuba menyelesaikan masalah. Menilai keputusan dan tentukan tindakan yang diperlukan. Pilih masalah yang relevan kepada kehidupan pelajar. Gunakan kajian kes, main peranan, atau kaedah pengajaran untuk melibatkan pelajar dalam menyelesaikan masalah. Jadikan penyelesaian masalah sebagai pembelajaran aktif yang memerlukan pelajar mengkaji topik tersebut. Biarkan pelajar mendapatkan maklumat. Biarkan pelajar menggunakan pelbagai sumber untuk mengumpul maklumat. Biarkan pelajar merumuskan apa yang dipelajari daripada proses penyelesaian masalah. 89Role Play Untuk memberi peluang kepada pelajar mengalami masalah hubungan kemanusiaan yang biasa terjadi dalam persekitaran yang terjamin. Menentukan objektif yang ingin dicapai. Membentuk main peranan untuk mencapai objektif yang ditentukan. Menyediakan penyertaan pelajar dalam main peranan serta menyediakan situasi dan skrip jika diperlukan. Menganalisis dan merumus main peranan untuk mengaitkannya dengan Untuk mendapatkan idea-idea kreatif atau untuk mengenal pasti kemungkinan kepada penyelesaian masalah. Membenarkan pelajar untuk meluahkan pendapat dan idea tanpa dihakimi oleh pelajar lain. Mulakan sesi brainstorming dengan tajuk atau masalah khusus. Menerangkan peraturan-peraturan sesi brainstorming Semua pendapat dan idea yang berkaitan dengan topik dialu-alukan. Penilaian pendapat dan idea tidak dibenarkan. Kritikan tidak dibenarkan. Mengembangkan idea orang lain adalah digalakkan. Menitik beratkan kuantiti idea adalah dituntut; lebih banyak idea, lebih baik. Memastikan kumpulan sentiasa fokus kepada topik dan masalah. 90Demonstrasi Untuk membentuk prosedur langkah demi langkah yang betul yang diperlukan apabila melaksanakan tugas. Menarik minat pelajar dengan melibatkan mereka dalam demonstrasi persembahan. Menghimpunkan semua kelengkapan dan bekalan serta mengulanginya sebelum melakukan demonstrasi sebenar. Jadikan demonstrasi yang ringkas – cuba jangan terlalu banyak mengajar dalam satu demonstrasi. Periksa untuk mendapatkan penjelasan dengan bertanyakan soalan dan perhatikan tanda-tanda kekeliruan pada pelajar. Menggariskan langkah-langkah prosedur menggunakan beberapa gambaran. Banyak kali menyebut isi-isi penting. Melengkapkan masa untuk pelajar mengaplikasi dan melatih kemahiran yang baru diperolehi. Lawatan/ rombonganUntuk memberi peluang kepada pelajar untuk meneliti latihan dan permasalahan atau untuk menghubungkan pelajar dengan orang atau perkara lain. Menentukan objektif yang tepat untuk dicapai. Pilih tempat yang sesuai. Merancang pengangkutan termasuklah peta jika diperlukan. Menerangkan faktor istimewa di tempat lawatan. Merancang lawatan seterusnya dan membuat keseluruhan bab ini ialah untuk menyediakan maklumat praktikal dalam konteks teori untuk pendidikan yang berkaitan dengan pembelajaran dewasa. Hampir keseluruhan pendidik dewasa mempunyai kepakaran dan kemahiran dalam bidang masing-masing dan sangat cenderung untuk membantu pelajar untuk belajar, tetapi 91mereka memerlukan pembangunan kesedaran mengenai pembelajaran dewasa dan bagaimana untuk mengajar golongan dewasa. Oleh itu, pemahaman asas mengenai cirian pembelajaran dewasa, keupayaan untuk belajar dan harapan mereka dapat membantu pensyarah untuk memudahkan cara pelajar melibatkan diri dan bertanggungjawab dalam proses pembelajaran. Kesedaran mengenai andragogi dan proses pemudahcara dapat membangun pendekatan ketelitian dan termaklum untuk mengajar pelajar dewasa. Mengajar, sesungguhnya merupakan pengalaman yang mencabar, menarik dan memberikan ganjaran yang tinggi. Kefahaman mengenai pembelajaran dewasa dapat meningkatkan dan memandu mereka yang terlibat dalam kerjaya sebagai pensyarah. RujukanBoyer, 1982. Andragogy in Debate. Manuskrip University of Missouri, Kansas G. 1991. Teaching Learners to be Self-Directed A Stage Approach. Adult Education Quarterly, 41/3, M. 1970. Issues in Adult Learning Psychology. Adult Leadership, 22, M. 1980. The Modern Practice of Adult Education. New York CambridgeKnowles, M. 1990. The Adult Learner A Weglected Species. Edisi ketiga. Gulf, C. 1969. Freedom to Learn. Columbus Charles E. Merrill Publishing Co. 92Bacaan TambahanCranton, P. 1992. Working with Adult Learners. Toronto Wall & Emerson, eld, 1990. The Skillful Teacher. San Fransisco Jossey BassBurns, R. 2000. The Adult Learner at Work. New South Wales, Australia Business and Professional Mohamad Dahan & Faizah Abd, Majid Editor. 2006. Scaffolding Adult Education Naratives of Malaysian Practitioners. UiTM, Shah Alam & Caffarella, 1999. Learning in Adulthood A Comprehensive Guide. San Fransisco Jossey Azman. 2006. Adult Learners Self-Directed Readiness and Implication for Teaching in Higher Education. Dlm Hazadiah Mohamad Dahan & Faizah Abd, Majid Editor 2006. Scaffolding Adult Education Naratives of Malaysian Practitioners. UiTM, Shah Alam UPENA. P. 1996. Learning to Teach in Higher Education. London 1993. Learning How to Learn Applied Theory for Adults. Buckingham Open University Press. ResearchGate has not been able to resolve any citations for this RamsdenPart 1 Learning and Teaching in Higher Education if Understanding Teaching Students Learn to Learning form the Student's Perspective Nature of Good Teaching in Higher Education of Teaching in Higher Education Part 2 Design for Learning Goals and Structure of a Course Strategies for Effective Learning for Understanding Part 3 Evaluating and Improving the Quality of Teaching and Learning the Quality of Higher Education Does it Take to Improve Teaching?Gerald GrowBased on the Situational Leadership model of Hersey and Blanchard 1988, the Staged Self-Directed Learning Model proposes that learners advance through stages of increasing self-direction and that teachers can help or hinder that development. Good teaching matches the learner's stage of self-direction and helps the learner advance toward greater self-direction. Specific methods are proposed for teaching students at each stage, although many different teaching styles are good when appropriately applied. Several pedagogical difficulties are explained as mismatches between teacher style and learner stage, especially the mismatch between a student needing direction and a non-directive CrantonThis guide provides practical information, within a theoretical context, for educators who work with adult learners in formal and informal settings ranging from college and university courses to business and industrial training programs to community and special interest groups. The first two chapters examine the theoretical framework within which adult education practice exists and the special characteristics of adult learners with special emphasis on self-directedness. Chapter 3 examines the role of adult educators in a continuum from teacher-directed through learner-directed to mutually directed learning. The process that learners complete in becoming self-directed is outlined next, in chapter 4. Chapter 5 introduces the concept of transformative learning detailed by Mezirow in 1990 and provides several techniques that adult educators can use to encourage critical self-reflection and constructive change in their adult students. Specific practical techniques for dealing with various problems that can arise in programs based on self-directed or transformative learning are provided in chapter 6. The final chapter provides two case studies illustrating the process of developing a theory of educational practice. Contains 104 references. MNMalcolm KnowlesTraditional theories about learning and teaching are described and contrasted with emerging theories about adult learning. The historical development of andragogy is outlined, and new appendices examine the life problems of American adults and Westinghouse Corporation's andragogical executive forum. Guidelines for the use of learning contracts and a core competency diagnostic and planning guide are also presented. PsycINFO Database Record c 2012 APA, all rights reservedM KnowlesKnowles, M. 1970. Issues in Adult Learning Psychology. Adult Leadership, 22, Learners Self-Directed Readiness and Implication for Teaching in Higher EducationNorzaini AzmanNorzaini Azman. 2006. Adult Learners Self-Directed Readiness and Implication for Teaching in Higher Education. Dlm Hazadiah Mohamad Dahan & Faizah Abd, Majid Editor 2006. Scaffolding Adult Education Naratives of Malaysian Practitioners. UiTM, Shah Alam UPENA. 159-196.